青少年假日成长活动课程的开发与实施研究

宁波市青少年宫    沈艳

【摘要】: 长期以来,我国青少年在应试教育的压力下，假日活动的组织与开展存在着很多问题。为了破解青少年假日活动中出现的随意、低效、封闭等不良现状，研究提出了课程化的探索思路，并从课程的理论依据、开发原则、目标体系、内容序列和评价方案五个方面进行了开发和实践研究。研究首先提出了杜威的“新三中论”、班杜拉的“社会学习理论”和青少年九阶段成长理论作为青少年假日活动课程开发的理论依据，强调儿童生长、生活和经验的作用，突出环境、行为和人的三元交互，实现从行动到效率的逐级发展。在三大理论指导下，提出了“快乐性、开放性和系统性”三大课程开发原则。强调把“快乐”放在首位，让青少年在快乐中丰富体验，接受教育，获得发展；在活动的内容与形式、时间与空间、对象与主体等方面实行全方位的开放才能获得合力；并从 “全面覆盖的内容体系、全程成长的年龄体系和相对适应的学法体系”几方面实现完整体系。研究对青少年假日成长课程的目标进行了解构，提出了形成良好的“公民素养” 为主要目标的总体目标。并把总体目标分解成“人与生活、人与自我、人与社会”三大目标领域，每个领域的目标包括“认知、能力和态度”三大目标类型，每种类型目标又分小学低端、小学高段和初中段三个目标层次，形成了 27 条具体目标。研究在目标指导下，每个具体目标下各开发设计了 3 个内容主题和方案，形成了 81 个活动方案组成的内容序列。为了推进青少年假日活动课程的实施，研究构建了“校外教育协会工作网络”、“学校团队组织网络”和“社区联谊会工作网络”三大协同机制，同时通过构建青少年假日成长活动“软阵地”建设，保障活动的开展。本课题提出了“环境评价、输入评价、过程评价和成果评价”四种评价模式结合的 CIPP 评价机制，提出了课程评价的原则、方案和细则。报告最后对研究的创新点、研究成效及研究结论进行总结，并展望了未来研究的方向。

【关键词】: 青少年；假日活动；成长课程；CIPP 评价模式

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