台州市椒江区青少年宫课题组

【摘要】校外教师肩负着培养青少年的创新精神和实践能力、引导和服务青少年健康成长的重任。教师的专业成长和发展水平，是青少年宫和学生的发展的重要因素。椒江区青少年宫根据青少年宫教师的结构和发展状况的实际，着眼于教师专业的群体性发展，开展了校外教育教师“团队研修”的行动研究。经过一年多的探索与实践，已初见成效，形成了以“学科项目”为基本研修单位的多层次教师团队，主题式宫本培训的团队研修模式，推动了教师的专业化成长。

【关键词】   团队研修    校外教育   教师   专业化成长

一、课题提出

近几年来，党和政府以贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为契机，从落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的战略高度，对加强和改进未成年人思想道德建设做出了一系列重大部署。在政府和社会各界人士的大力支持下，一座座崭新的青少年宫拔地而起，这给校外教育工作迎来了一次跨越发展的机会。然而，在青少年宫硬件条件得到大发展的同时，如何提升教师的专业水平，如何促使教师主动发展，如何发挥教师的特长、扬长补短，已成为青少年宫管理者关注的焦点。

台州市椒江区青少年宫创建于1986年，距今已有30年，师资队伍年龄两级分化严重，不是年龄超五十岁的老教师，就是二十多岁的青年教师。青年教师富有朝气热情，思维敏捷，接受能力强，但实际教学经验不够丰富，教育科研水平普遍较低。通过调查分析，青少年宫目前最突出的三个问题：一是宫内教师队伍的“专业化”水平不够，尚无法适应我国校外教育发展的新形势、新要求。二是宫内教师队伍建设缺少规划性和系统性，无法满足广大教师的发展需求。三是宫内教研工作基础薄弱，以开展各项教研活动为常规手段有效提升校外教师的各项能力仍然存在一定难度。

为了突破青少年宫发展受人才制约的瓶颈, 提高教师队伍整体素质，课题组提出了“校外教育教师‘团队研修’的行动研究”。课题组试图通过对多种形态的团队研修的形式、内容、运行机制、保障措施等的研究，以期为提高校外教育教师研修团队在教育教研生活质量，

加强教师培养提供新的借鉴；尝试为校外教育教师专业发展的团队研修模式提供参考，为促进校外教育教师专业化成长路径选择提供实践依据。

二、国内外同类课题综述

当前国内外对校内教育的教师队伍专业化建设有较多的研究。2010年北师大出版的张铁道、吴正宪主编的《团队研修的实践探索》，从名师工作站的角度，研究了区域内教师在名师的引领下从事学科研究的模式，对区域性团队研修和校内团队研修具有示范性作用。日本东京大学佐滕学教授所著的《学校的挑战创建学习共同体》中提出了校本研修的建言，构筑亲和合作的“同僚性”校本研修，对校内开展团队研修有一定的借鉴。

通过学术期刊索引进行检索，查到关于小学教师团队研修论文很多。沧州市新华区教文体局教研室的刘世荣的《团队研修的实践与初探》用典型的案例，表明团队研修让薄弱学校中走出新秀，发挥强势学校的领头雁作用，起到团队研修的作用。湖南师范大学贾红的硕士毕业论文以《中小学学习型教师团队研究》等从教研文化角度探索了教研与教师团队建设的关系，制定出与学校实际情况符合的教研文化制度。陈永华《以团队绩效管理促进教师团队合作》建立起以团队绩效为评价对象的评价制度。

单针对校外教育的教师专业化成长的培养途径研究相对稀少。近年来，国内一些青少年宫或青少年活动中心从校外教师队伍建设普遍遇到的现实问题出发，对教师能力建设的策略进行了一定的探索。他们的经验和研究成果对为本课题的研究提供了行动本次的实践研究有着很好的启发意义。

三、课题的界定和理论依据

（一）相关概念的界定

 1．校外教育

校外教育是指脱离校内教育以外的，由官方的或民间的，专业的或业余的教育机构及人员对青少年实施的教育活动，其目标指向为青少年的健康、全面和个性发展，校外教育同校内教育一样，都是我国教育体系中不可缺少的组成部分。

2. 团队研修

团队研修是基于教学、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动的教师专业发展模式。在教师继续教育中，以教师专业发展为核心，以系列主题事件来推进，把传统的个体承担研修任务、个体之间相互合作、交流的一种研修方式进行捆绑，旨在培养具有特色的青年骨干教师群，并充分发挥他们的榜样作用，带动并实现更大范围内的同伴互助。

3.“研修”与“培训”的不同之处

培训通常是以教、授为主，要求受训对象在单位时间内掌握需要培训的任务目标，开展的形式多以自上而下“听讲”为主，交流基本是单向的。而研修是在单位时间里对所确立的主题内容进行深入学习、深入研究、交换不同意见及想法，交流是双向互动，既有自上而下，又有自下而上，还有上下互动，它的形式是“流动”和多样。[1]

（二）课题的理论依据 

1．教师发展理论

 教师是教育教学的主体和关键。如果教师的发展不到位，教育质量的提高是难以实现的。“教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。”许多国家都在20世纪80年代乃至以后的教师教育改革中，把促进教师专业发展作为提高教育质量的关注点。

2．有关研修的理论

教师专业的发展要靠实践性知识保障，教师成长关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提高。兴起于20世纪50年代的行动研究，其主要特点是教师以研究者、参与者、当事人的身份，在实际的课堂教学中采取行动，以提高教学质量。像这样的行动研究，是教师在实际工作中的特殊进修方式。

3．现代团队建设管理理论

现代团队建设管理突出“团队整体研究合作”，注重转变学习方式、培训方式研究，构建合作互动研训的现代教师学习方式。

  四、课题研究目的

（一）通过此课题的研究，构建青少年宫研修团队，明晰校外教师专业化成长的内涵。

（二）通过此课题的研究，探索校外教育教师团队研修的实施策略；形成包括目标、内容、方法和支持环境在内的评价制度，从而保障教师团队的建设处于良性的可持续发展的态势之中。

（三）通过构建教师研修团队，促进教师队伍建设，实现我宫在工作理念、思维方式、价值取向、伦理道德和行为习惯等文化诸要素的有效提升。

（四）对团队研修中的经验与问题及形成原因进行梳理，总结，形成过程性资料，对经验性认识进行理性分析、提炼，从而形成校外教育教师团队研修的有效模式，更好地推进校外教育教师的专业化成长。

五、课题研究的基本思路

从台州市椒江区青少年宫的整体实际出发，通过构建平台，探索校外教师专业化成长的途径，最终形成校外教师专业化发展机制。关注整个研究过程中的动态生成，既要相辅相成，又能彼此推动螺旋上升，保证课题研究的时效性和真实性。

六、课题研究的步骤与方法

（一）课题研究的步骤

1．准备阶段（2016年9月—2016年11月）

（1）成立课题组，进行可行性调查。

（2）收集相关的研究资料。

（3）做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。做好课题研究方案的制定和完善工作。

（4）组织课题开题，组织课题组进行系列的学习活动。

2．实施阶段（2016年12月—2017年10月）

（1）按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。

（2）经常开展研修论坛，展示研修成果，研讨解决课题实施中发现的问题。

（3）形成中期成果，开展中期成果诊断，对下一阶段的研究提出针对性的意见和建议。

（4）开展进一步的深化研究，为结题收集充分的研究资料和阶段性成果。

3．结题总结阶段（2017年11月——2017年12月）

（1）从多元思维的角度，认真整理、分析实践和研究资料。

（2）从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研究成果。

（3）在总结前期研究工作的基础上有针对性地对薄弱环节加强落实，并保证课题研究结题但研究行动不结束，使研究成果得以进一步巩固与发展。
     （4）综合研究资料，认真分析研究成效，总结研究成果，撰写研究报告，结题鉴定。

（二）研究的对象与主要方法

1．研究对象

青少年宫全体教师。

2．课题研究的方法

本课题以行动研究为主要的研究样式，以文献法、调查法、案例法、行动研究法和经验总结法等作为基本的研究方法。

（三）重点难点分析

1.课题研究重点：如何搭建平台，多种途径促使校外教师专业化发展。

2.课题研究难点：青少年宫的专任教师数不多，一些学科只有一个或二个教师，同学科的教研活动宫内较难开展，必须与学校联合构建宫校研修团队，才能突破这一难点。

七、课题的实施

（一）调查青少年宫教师队伍现状，明确教师个人专业成长目标，建立教师个人成长档案。

为了全面了解椒江区青少年宫教师的专业发展状况,更好实施省课题“以‘团队研修’ 提升校外教育教师的专业化成长”的实践与研究，课题组针对椒江区青少年宫（下文以青少年宫简称）的20位教师的构成情况、专业发展意向、水平、条件要求等方面进行问卷调查、个别谈话及档案查阅。针对教师的发展现状，课题组为每位教师进行了专业发展的综合分析。全面了解了教师的学科背景，学习经历，从教以来的专业成长历程，分析所任教学科的课堂，清楚地掌握教师的优势与不足，确定教师发展中需要要着力的突破点，并为教师建立个人成长档案，记录教师的成长过程。

教师个人成长档案包括“基本信息”和“学年成长记录”两部分。“基本信息”中包括该教师的所有详细信息。“学年成长记录”则显示该教师拟定的本年度成长规划和阶段性目标、个人教学情况、获奖情况、个人荣誉情况、教学研究情况等等。通过这种“在自我规划中定目标，用档案记录看成长”的方式，促进教师自我加压，主动要求进步，使得教师的专业成长更自主、更有针对性。

(二) 结合青少年宫实际，构建多层的教师研修团队，探索校外教育教师研修团队文化的构建途径和方法。

1.研修团队的组织架构

青少年宫宫内现有专职教师20人，学科教师人数不一，大的学科如美术有5位教师组成，小学科组如书法只有1人，有的学科依赖于外聘兼职教师执教，很难开展各学科教研活动，但青少年宫现有兼职教师近80名，主要由市、区级名师、教坛新秀等在校教师组成，有一定知名度，教学经验丰富，是宫内专职教师专业发展的有利资源。青少年宫从教师能力现状出发，基于教师专业发展的需要，组成了“老中青结合”多层次的研修团队，宫校研修团队，宫内项目研修团队，并成立团队研修活动管理领导小组，管理整个团队研修的全过程。

 宫内项目研修团队：由宫内教师组成，设语言文学组、书画组、音舞组、综合活动组、科技组五个项目，各设一名项目负责人。

项目负责人职责：（1）组织团队成员制定项目实施计划和实施方案；（2）负责研修活动的管理与组织；（3）负责研修团队的后勤保障与服务（3）负责对外协调工作。

 宫校研修团队：由同学科的外聘兼职教师与宫内教师组成，设语言文学组、书画组、音舞组、综合活动组、科技组五个项目，聘请兼职教师中市、区内学科名师作为学科带头人。

如聘请台州市教改之星、椒江区教坛新秀叶晓祎、椒江区名师洪欣烨为语言文学组学科带头人。每一个研修团队配有一名导师，导师由市、区级学科知名专家、教研员组成。如聘请椒江区美术教研员何峰老师为书画宫校研修团队导师。

     学科带头人职责：（1）帮助专、兼职教师制定团队研修计划与实施计划；（2）负责宫校研修团队研修活动的管理与组织；（3）每学年开设年青教师指导课不少于2节；（4）带领团队教师上好公开课，竞赛课等；（5）承担推广一项教改实验项目（6）每年带出1-2名骨干教师。

 导师的职责：帮助教师确定专业发展方向、形成教学风格及其他相关指导工作。（1）结合团队教师情况，帮助教师诊断、分析，确定专业发展方向，制订并实施个性化研修方案；（2）每年不少于2次面授；（3）指导教师高标准完成每学期的考核任务；（4）指导团队教师每年发表论文、讲座或公开课1次，研究市级及以上课题1个；

2.运行机制的建设

（1）管理机制

成立由主任为主要负责，分管教学、后勤副主任、教学部部长协同负责的教师团队研修管理领导小组，对教师团队研修工作全过程实施有效组织、协调、监督与指导，从而有效推进教师团队研修有效实施。

（2）保障机制

科学的团队研修制度是优秀教师队伍建设的保障。为更好地推动课题的实施，青少年宫先后制定了《椒江区青少年宫教师专业发展培训制度》、《新教师培养制度》、《研修团队工作考评细则》等对团队研修实施过程中的组织保障、培训过程管理、培训考核、经费、后勤、技术保障等方面进行了制度的规范，确保了研修活动的质量，为教师的专业发展提供了保障。

3.确立明确的专业发展目标，形成共同发展的团队愿景。

在导师的引领下，对教师进行团队定位，使每位教师明确自己专业上处什么位置，提升教师主动参与团队研修的意识，集团队智慧，建立共同发展团队愿景，确立团队核心价值观，促进教师专业可持续健康发展。

（三）搭建有效、多元的平台，探索教师研修团队的建设的有效策略。

一年多来，青少年宫立足实际，充分发挥了教师集体智慧，主要通过“同伴互助”的研修模式开展团队研修活动。

1. 开展多元化的主题式宫本培训活动，促进不同层次教师的共同发展。

改变了过去一直沿用的单一的讲座形式，结合青少年宫实际，开展“以团队研修促进校外教育教师专业化成长”为主题的宫本培训活动，以团队研修项目团队为单位，以集中培训和分散学习相结合，开展集体读书，集体备课，集体研讨等多形式团队研修，极大提高教师参加培训的积极性和实效性。

2016年椒江区青少年宫宫本培训活动安排表

主题：以“团队研修”提升校外教师的专业化成长       主持人： 梁  群     

（1）专家引领，提升感悟

为了提升教师专业的理论水平，青少年宫邀请了在相关领域有前瞻研究与实践经验的多位专家来宫作精彩的报告。邀请意培教育讲师徐健作《发扬团队精神提高学校执行力》主题讲座；发展中心吴宏保主任作专题讲座《基于个性化的课程重构和改革》，结合中国学生核心素养体系，向我们提出课程的开发的愿景和校本课程实施的要求，，强调了基于“素养本位”进行拓展性课程的建设；刘亦农老师作《拓展性课程的思考》的主题讲座，刘老师以两所典型学校的成功经验切入点，提出要建立切合实际的育人目标，构建校内外衔接的拓展性课程群，打破拓展性课程之间不成体系的现象。浙江省青少年电子创新大赛裁判长、秘书长李强、余胜华作《青少年科技活动的设计》主题讲座等，提升了教师的理论水平。

（2）骨干引领、指导实践

在实践过程中，青少年宫充分挖掘骨干教师的资源，充分发他们的引领作用，带领项目团队成员设计研修主题，分配研修任务，开展常规与专题教学研讨活动，形成了项目研修团队主题研修实施模式。

2.借力校际资源，开展“宫校联动”，促进宫校教师同成长。

（1）青少年宫与区内优秀学校结成教师协同发展的合作关系，成立宫校研修团队，以学校优质的师资队伍，浓厚的研修氛围，多样化的形式，来影响青少年宫教师。一年多来，我宫先后多次选派教师40多人次参加椒江区教师教研活动；多次组织教师观摩椒江区新教师课堂教学联评活动、台州市市课堂评比活动，参与校际教师的研修交流，得到了正规化的教育系统教师培训，教育教学能力得到了质的飞跃。

2016年12月13日组织教师参加了椒江区中山小学与台湾小语会阅读教学交流会等活动，观摩了两岸教师不同风格的教学课堂，聆听了浙江省教研员滕春友、台州市教研员李彩娟老师精彩的课堂点评及专题讲座，在浓浓的学术氛围中，感觉教育的魅力，拓展了教育新视野。

（2）选送青年教师到优质学校跟岗实践。

优质的学校现有的文化氛围、发展势态是促进青年教师成长的最好生态“场”，定期让他们融入其中进行学习、实践是他们成长的最好方式。2017年，青少年宫选送李莎、符淑瑶老师赴洪家小学、中山小学分别实习一个月，他们以教师的身份在名师的指引下参与学校的课程教学、参与他们的学科教研，在名校的教研氛围中得到了迅速成长，成为宫内美术学科教学骨干。

3.实施“导师制”培养，实现教师的“个性化”成长

青年教师的成长，不仅需要“团队引领”也需要“师傅的引导”。课题组为研修团队配备本学科导师，导师根据教师个人教学特点（潜质），在诊断、研究的基础上扬长避短，由导师和教师共同协商制订个人专业发展方案, 进行“个性化”的理论研修和教学实践打磨，最大限度地实现个性化培养，以形成个性鲜明的教学风格，从而提升研修团队整体的专业化水平。如新教师培养工程：针对新入职的教师，聘请名师为导师，签订“师徒结对”培养目标责任书，通过师徒结对制、合作研究制等，让青年教师在名师指导下，在教学工作中少走弯路，更快成长。

4. 以团队竞赛等形式，加强教师的知识融合能力。

青少年宫属于社会教育中的校外教育，即开展与校内教育不同内容与形式的各种丰富多彩的校外教育活动，要将学科课程和活动课程相结，让青少年在掌握学科课程知识点和技能点的同时，在活动课程中得以切身体验，获取自身感受和相关经验。其功能定位对校外教育教师提出了更高的要求，校外教育工作者必须具备广博的知识，丰厚的业务功底。青少年宫采用“团队竞赛”形式，如团队书法比赛、团队电子百拼技能比赛、团队活动项目设计等，以赛促学、赛训合一，让教师在学习、研究、比赛和反思中不断提高，构建教师团队竞赛的有效模式。

（四）探索发展性评价的内容与方式

有效的激励机制与评价机制是推动团队良好发展的重要保障。青少年宫把教师团队凝聚力，协作程度，研修活动的参与程度，围绕主题的思考的广度与深度，常规工作的落实、学生家长的满意度等作为评价的内容。在评价方上进行了多种尝试，注重结果性评价与过程性评价相结合，注重精神奖励与考核相结合。每学期在考核中采用组内自评，组内互评和青少年宫综合评定相结合的方式，并对各个研修团队进行评价与考核，提出下一期工作开展的建议。

椒江区青少年宫研修团队工作考评细则

随着青少年宫规模的逐步扩大，团队研修已成为我宫全面实施教师专业提升工程的主要形式，各研修团队已成为青少年宫全面落实课程改革目标的实验基地，也是每一位学科教师专业成长的摇篮。为进一步加快品牌学科研修团队的创建步伐，加大各项目研修团队在青少年宫工作中的工作力度，促进青少年宫办学水平的整体提高和教师的专业成长，特制定青少年宫项目研修团队工作考评细则：

一、研修团队的设立

青少年宫根据各相应学科设立项目研修团队（语言文学组、体艺组、书画组、科技组、综合活动组），任命项目负责人一人，项目负责人是青少年宫业务线的基层领导，参加两周一次业务例会。

二、工作要求

1．研修队伍：全组教师师德形象好，教研风气浓，协作意识和团体凝聚力强；教研组帮扶结对工作开展正常，年轻教师成长快；项目负责人工作务实、创新，在本组内威信高。

2．常规工作：研修团队工作起初有计划，计划目标明确、内容有针对性和可行性；期末有总结，资料归档；教研活动开展正常，做到定时、定点、定要求、定内容，记载详细及时，各种档案及资料齐全；组内互相听课、评课。建立定期的教案检查制度。

3．宫本教研：团队内教师资源共享开展“五个一”活动，①寻找并印证一种教学理论，②上一堂合作研究课，③精选一个教学案例，④运用和谐教学的思想评一堂课，⑤撰写一篇反思性的经验总结。

4．教学水平：团队内教师积极参加青少年宫及市级以上的各种教学评比活动，包括论文评比、发表，课题立项研究，指导学生等。

5．特色推广：善于总结和提炼研修团队或个人教学经验，并在宫内外有一定影响。在课程改革试验中能探索学科评价改革，并取得一定成绩。

三、考评办法

1．考评对象：各研修团队。

2．考评时间：每年度期末

3．考评内容：

研修团队考评内容与标准

4．考核步骤

（1）平时注意积累资料；

（2）年终整理上交自评表及相关材料

（3）青少年宫成立考核小组进行考核；

（4）公布考核结果，并对优秀级研修团队给予适当的奖励。

八、课题实施的成效

通过一年多的研究，在全体教师的共同努力下，课题研究取得了一些成绩。

 （一）构建教师团队研修的有效操作

本课题从教师能力现状出发，基于教师专业发展的需要，采用专家培训与组内合作研讨结合，让教师在团队研修中学习、研究、比赛和反思中不断提高，构建教师团队研修的有效模式及项目研修团队研修的操作模式。

 （二）加快了教师专业长成的脚步

随着团队研修活动的开展，教师们越来越深刻地感受到了教学成功的快乐和师生共同发展的幸福，实现了宫校教师的共同成长。一年多来，一批学校教师在青少年宫这个平台上不断成长，从学科教学中脱颖而出，缪松松、杨周辉等四位教师先后被评为椒江区教坛新秀；张禹桥、杨周辉、应巧媚等老师更成为省市校外教育学科骨干；应巧媚老师因为执教项目的优秀教学能力被城区学校挖角，从农村学校调入城区学校。宫内专职教师专业成长喜人，李莎、符淑瑶、郭玲巧等一批教师在导师的指引下成为宫内学科骨干。符淑瑶、颜州扬两位教师开设了省级教研课，受到省教研组的好评。

2016年～2017年，教师国家级竞赛中获奖4人，省级获奖18人，市、区级获奖34人。

 从以上图表中，我们不难发现教师参与竞赛的积极性不断加强，在各级各类比赛中获奖人次正逐年增长，项奖奖次在不断提升中。

 （三）对学生学习产生积极的影响

教师在团队研修中获得成长，学生是最直接的受益者。教师教学理念的更新，教学行为的优化，对课堂学习方式的多样化处理等，都增强了学生学习的兴趣，激发了学习的乐趣及热情，学生的学习习惯、学习综合能力都体现出良好的发展走向。

2016年至今，青少年宫学员在国家级比赛中获奖22人次（其中一等奖7名）、省级获奖43人次，市级获奖52人次；区级获奖200多人次。舞蹈社团的节目多次在市区级演出，大获好评，2017年12月我们的舞蹈社团学员登上了2018年浙江少儿春晚的舞台。

（四）取得了良好的社会效应

     在课题的实施中，青少年宫综合实力和核心竞争力也得到了不断提升。2016年～2017年获省级集体荣誉4项，市、区级荣誉7项。青少年宫的教育教学水平得到了社会家长的认可与好评，学员的人数也有逐年飞速增长。

九、存在问题与设想

 （一）存在问题

通过一年多的实践研究，我们在收获的同时，还发现教师在团队研修活动中存在以下问题：

1.教师参与程度存在差距，部分教师主动研修意识有待提高。在青少年宫执教的大部分教师工作积极性较高，问题意识比较强，有自我提高的需求和愿望，专业成长上短期内获得了较快的发展。而少数教师参与程度不高，缺乏主动研修意识，尽管在活动中也能得到一些间接经验，但在教育教学活动中并不能将这些方法运用自如，工作得不到本质的改变。

2.教师的教科研能力有待提高。教师们经过一年多的研修，在课堂教学等方面得到提升，但还存在很大的发展空间。其教科研能力，提炼经验形成论文的能力还有待提升。

（二）解决问题设想

1．将继续在课题组的领导下，定期活动，以活动推动课题的发展，使课题的深入研究得到保障。

2．设定团队研修活动目标更贴近不同层次教师的需求，尽可能调动所有教师的参与的积极性，融入到整个团队研修中，以保证处于不同发展期的教师获得不同的发展。

3.今后研修的方向，向教师的教科研能力提升方向侧重，尽快地提升教师教研科能力。

今后我们在工作中将沿着有新意，讲科学的思路继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们工作实践中，以全新的理念，积极的态度做好此课题进一步深度的研究。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基．《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月第2版

[2]陈伟．《西方大学教师专业化》，北京大学出版社，2008年9月

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